本文转自：合肥晚报
安徽医科大学教研室组织探讨教学改革。（资料图片）
《安徽医科大学一九八六年工作要点》（部分）。
《安徽医科大学一九九一年度工作要点》（部分）。
从英语课堂上的分级教学，到病理解剖学实验室里的动态观察；从150人的教育改革大讨论，到2500人的成人教育规模……上世纪八十年代中期，安徽医科大学以教学计划修订为先导，开启了一场覆盖课堂、延伸社会的系统性教学改革。
顶层设计：教学计划“动手术”
“记得当时学校对英语教学非常重视。我进的是英语提高班，这个班的学习要求跟普通班不一样。这让我后来读研、考博甚至出国，都没有觉得英语是一个难关。就是现在遇到一些疑难病例查阅外文资料，也很得心应手。”回忆安徽医科大学的学习生活，现就职于中山大学孙逸仙纪念医院的1989届校友周敦华对英语学习印象深刻。
周敦华的感受不是个案。自上世纪80年代中后期，安徽医科大学的不少学生和周敦华一样，都认为英语的学习对今后的工作助益良多。而这正是当时学校进一步深化教学改革的举措之一。
安徽医学院更名为安徽医科大学，学校从单科系单层次医学院发展为多科系多层次省属重点高校。这不仅仅是名称的改变，更是办学理念的根本转型。改革的第一步，落在了教学计划的修订上。
1986年前后，安徽医科大学修订了各专业教学计划。新的教学计划呈现几个鲜明特点：外语教学时数显著增加；主要基础课程时数得到扩充；实践环节课时得到充分保障；各专业临床课得到加强并实现规范化；根据年级特点调整教学时数以培养学生自学能力；大幅增加选修课门类，例如医学专业开设17门选修课，其中有开拓知识面的7门指定选修课，另10门为发挥学校学科优势而设。
这份教学计划的背后是教育思想的深刻转变——从单纯的知识传授，转向更加注重学生素质全面发展。这在多份档案中均有记载。《安徽医科大学一九八六年工作要点》中指出，“积极推行以提高教学质量为中心的教学改革。要根据培养目标，转变教学思想，重视能力培养等原则，认真组织修订好各专业的教学计划……”“贯彻‘教学为主’原则，勇于开拓进取。优化专业结构，主动适应社会的需求。在不新增专业的情况下，拓宽专业面……”是安徽医科大学1991年工作要点之一。
当然，改革从来不是一个人的独唱，而是一群人的合唱。1987年，学校制定《教学改革方案》，并提交教代会通过实施。这份方案的出台，标志着教学改革从零散的尝试走向了系统的制度设计。
真正的“合唱”则是1993年。这一年，学校召开深化教育改革研讨会，研究新形势下社会主义市场经济对高等医学教育的要求，探讨教育改革的方法和途径。来自全校前后期及各实习基地的150多位教师齐聚一堂，对办好安医大、培养适应社会需要的医学人才提出了建议与设想。大讨论激荡出的思想火花，为后续改革注入了持久动能。
课堂突围：教研室“各显神通”
顶层设计落地，关键在课堂。安徽医科大学各教研室结合学科特点开展差异化教学探索，各学科纷纷跳出传统填鸭式授课模式，形成一校多策、多点开花的教改局面。
1986年2月，马列主义教研室率先启动思政课改革。教研室采用“先难后易、分步开设新课”的稳妥路径，摒弃以往枯燥说教的授课方式。结合医学生专业特色，将医德医风、医疗卫生行业政策融入思政课堂，把理论学习与医者使命教育相结合，改变学生“思政课与学医无关”的片面认知，一时成为省内医学院校思政教学创新范本。
病理解剖教研室的改革，则精准抓住医学教育“重实操、重观察”核心。据档案记载，教研室推出三项创新：常态化开设专题讲座，梳理国内外病理研究前沿成果，拓宽学生学术视野；依托标本、切片、动态演示等形象化实物教学，让抽象病理变化直观可感，加深学生理解记忆；紧扣临床场景开设配套实验课，完整展示动态病理过程，引导学生主动观察、自主思考。这些改革推动学生从单纯追求考试高分，转向临床诊断、病理分析综合能力培养。许多当时的毕业生回忆说，正是在病理实验室反复观察标本、推演病变逻辑的训练，让他们进入临床后能快速读懂活检报告，诊断思路很快清晰。
而最具代表性的还是外语教研室的改革。据档案记载，针对当时新生英语基础参差不齐的现实，学校打破统一授课模式，推行全员入学预考分层机制：选拔英语拔尖学生组建两个精读提高班，使用英语专业二年级教材开展高强度读写训练；另外设立两个听力专项班，重点打磨听说能力，弥补英语“哑巴读写”短板。在此基础上全面推行四级分级教学体系，覆盖精读、泛读、听力、快速阅读、语法练习五大模块，学生按基础划分层级分班授课。
这套分层教学模式在当时属于省内高校先行探索，解决了“优生吃不饱、差生跟不上”的教学难题。经过几年学习，学生的英语听、说、读、写综合能力显著提升，1994年学校英语“四级”通过率达到73.5%；更为许多学生后续学术深造、对外交流打下坚实基础。周敦华等校友的成长经历正是这些改革成效的鲜活印证。
延伸社会：成人教育“异军突起”
全日制教学改革如火如荼的同时，安徽医科大学把目光投向更广阔的社会需求——成人继续教育。
“严格按照国家有关政策开展多层次、多形式的成人教育办学。既要搞好WHO（世界卫生组织）、国家卫生部委托的两个教学班，又要重视开发农村和工矿企业的卫生人力。”正如《安徽医科大学一九九一年工作要点》中所说，学校成人教育步入快速发展轨道，开展多层次多形式办学，有夜大学、脱产大专班、函授班等学历教育，以及专业证书班、写实性学业证书班等非学历教育；层次涵盖专升本、大专、第二学历、专业证书等。特别是对已取得其他专业大专文凭者，可允许免试攻读第二学历。这在当时也是创举。
专业与学制动态调整是当时安徽医科大学成人教育又一改革亮点。据档案记载，1990年根据社会需求，学校成人教育招收四年制临床医学专业，高级护理由四年改为三年制，同年增设医学影像专业。1989—1991年间先后举办卫生事业管理、康复医学（全国招生）、预防医学、口腔医学、心电图学等专业证书班；其中1991年开办的心电图学专业证书班是我省首次以成人高等教育形式举办的心电图专业教育。
而1992年4月成人教育学院的成立，成为安徽医科大学成人教育改革的新起点。成人教育学院下设夜大部、培训部、函授部，当年就录取临床医学脱产班90人，开创了成人教育举办脱产班的先例；同时外省及委培生近200人同期上课，招生数超过前四年总和。
到1995年底，成人教育学院在籍学生达2500人，和学校经高考录取的学生数持平；而成人教育学院所设专业甚至超过本专科设置的专业数——两组有点让人难以置信的的数据，恰是安医大成人教育蓬勃生机的最好注脚。
从英语课堂上的分级教学，到病理解剖学实验室里的动态观察；从150人的教育改革大讨论，到2500人的成人教育规模……安徽医科大学自上世纪80年代中期持续十余年的教学改革，既是制度设计的步步为营，更是无数师生点滴心血汇聚而成的时代画卷。画卷之上，最动人的永远是那些求知若渴的目光，和那些为医学教育默默耕耘的身影。
□齐常红 程堂义
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